【摘要】本文拟从外语立体化教学法的基本观点、理论依据、教学模式等方面加以阐述，并指出其对大学英语教学改革及实践的指导意义高校教师利用信息技术手段改革和探索教育、教学方法，力争达到最优的教学效果。
【关键词】大学英语   立体化教学   实践教学   课程设计
一、引言
随着信息技术的发展，信息技术已经成为重要的教学辅助手段，大面积地出现在高校课堂教学中，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，人才培养规格的提升，必然孕育出一个立体化的现代教育模式。外语立体化教学法是一种外语教学体系，外语立体化教学法的教学观点可运用于外语教学的各个领域。简单的说，是研究创建、运用外语教学法的方法。中国最早提出外语立体化教学法的是张正东教授。外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系。本文拟从外语立体化教学法的基本观点、理论依据、教学模式等方面加以阐述，并指出其对大学英语教学改革及实践的指导意义高校教师利用信息技术手段改革和探索教育、教学方法，力争达到最优的教学效果。高校教育应走产学研相结合的道路已是不争的事实，其目的之一是使高校培养出的学生能满足社会对人才的需求。而培养目标、培养方式则直接影响到高校培养出什么样的人才。从高校学生自身发展而言，希望在学习的过程中，能尽早地接触到职业环境，以便尽快融入职业角色。而信息技术为实现这一目标，提供了有力的技术支持。因此，利用信息技术，提高教学质量和教学技能应是每位高校教师不断追求的目标。

二、课堂教学
课堂教学在所有教学方式中占主要地位。随着信息技术的飞速发展，多媒体与网络技术已成为高校教师的教学辅助工具。课堂教学的主要形式仍采用师生面对面的交流方式。但教学形式和教学手段已不再单一。当多媒体与网络技术逐渐成熟并成为高校教师的辅助教学工具，课堂教学形式由利用板书教学向多媒体教学或采用两种教学方式相结合的教学方式转变。引入多媒体教学工具后，教学课件具有信息量大、形式多样、过程清晰明了的特点，能形象、生动地把教学内容展现在学生面前，加深了学生对知识的理解。同时，通过师生在课堂上面对面的交流，教师可直接感受到学生对知识的理解和掌握程度，有助于教师在今后的教学过程中及时调整教学方法，积累教学经验。教师作为知识的引导者，通过课堂教学能更好地把握教学进度，有计划、有步骤地完成教学任务，在课堂中展现个人魅力的同时，更容易使学生接受知识的学习方法和教师的教学理念，起到润物细无声的效果。信息技术在课堂中的应用，使课堂教学发生了突破性的变化。多媒体课件的制作、多媒体教学平台的使用已成为高校教师所应具备的技能。课堂中展现在学生面前是生动的多媒体信息，使学生在加深对知识理解的同时，在课堂有限的时间内满足了对大信息量获取的需求。虽然课件的主体为教材本身，但绝不是“教材搬家”。这对高校教师提出了更高的要求，因此课堂中，教师在完成预期教学任务之外，还应对课本以外的知识、该学科前沿、相关知识和学科进行必要的了解和掌握。
三、实验教学
学生从课堂上获取的是理论知识，但无法直接通过认知的基础完全将理论知识转变为应用能力，只有当知识转变为能力后，才会使知识在记忆中永久保存，因此，在高校中实验教学作为将理论与实际相联系的主要载体和桥梁占据着重要地位。实验教学环节是在教学过程中结合教学内容有针对性地对课程中的重点和难点部分或学生应必备的技能而安排的，通过学生动手做实验以便使学生对理论知识的工作原理加深理解，对相关专业设备有更明晰的认知与操作。
四、教学网站
为课程搭建网络辅助教学平台，依据教学内容在网上开辟教学空间，已成为近几年高校教师在教学方式上的新突破。网络辅助教学平台正被越来越多的师生所认可和接受。网络教学平台提供了丰富、形象的教学资源，有助于学生对教师讲解的内容加深理解，也是课堂教学内容的有利
和必要的补充，同时也能促使学生养成终身学习的良好习惯。网络平台的内容与课堂教学内容同步，但不是课堂知识和课件的搬家。网络平台在设计上是把有限的教学内容借助网络空间加以无限的教学补充。
1.在教学内容上，网络教学平台是课堂教学和实验教学的有利补充。课堂教学受时间、环境、教师因素等各方面客观条件的制约，从知识面广度上讲，学生对信息量的获取受到限制，其次对某一知识点的理解在深度上不够，而依靠课堂教学的有限时间内同时满足这两方面的需求的确面临着困难。而利用网络教学辅助平台的设计可在一定程度上弥补不足。教师将教学内容放在网络空间上，学生在课余时间，利用网络资源有针对性地对课堂知识进行消化和理解。网络教学的另一个优势是资源表现的多样化。网络所呈现的不单单是书本上单调的文字。网络与生俱来的优势可提供学习者文本、声音、动画、视频等，增强了学习者的学习兴趣，有益于学生对知识的理解和消化，同时加深学习印象。网络上所提供的与专业相关的知识尤为广博，可满足学习者对知识的渴求。
2.在教学效果上，网络教学平台是课堂知识的拓展、学习能力的提高，课程教学只是网络教学平台所具备的功能之一，网络平台同样可成为教师的教学辅助工具。第一阶段教师利用在平台上开辟的资源区域，将专业前沿领域方面的知识上传至网络平台，在此阶段的学生属于求知期。第二阶段中，通过教师在教学网站中引导并与学生对自己感兴趣的知识与教师探讨。第三阶段中，学生可以在网络教学平台中，上传自己的观点或更新教学网站的专业知识内容，丰富教学网站。通过三个阶段教学方案的实施，学生从学到理解到运用，最后成为教师的助手。整个学期下来，教学效果显著，使学生从被动接受知识到主动驾驭知识。
3.在教学地位上，网络教学平台是课堂的延伸。课堂教学中，教师的主要任务集中在完成教学内容与知识传授上，与学生之间对问题的交流和探讨仅停留在有限的时间和层面上，并没有足够的时间保证。此外，学生在向教师面对面请教上总保留着一份拘谨。同时，同专业或同班级的学生之间对知识的交流也缺少一位促进者和一个交流的平台。在许多高校中，教师在网络教学平台中重视开辟 BBS和博客群，学生可随时记录自己的学习心得，同时，学生也可展示自己的学习作品。教师和学生们也可通过对专业方面的某一观点展开深层次的讨论。
4.在教学管理上，网络教学平台是教学管理的辅助工具。教师可通过教学网站实现教学辅助管理。教师在网络平台上给每位学生分配用于登录使用的用户名和密码，通过学习网站教师可完成对作业的布置与修改、课外习题的自测与练习、跟踪学生登录网站的次数及自学情况等，从而了解学生的学习状态及学习效果，以作为期评成绩。网络教学平台已被大多数高校认可并投入教学工作中，这种集知识获取、管理、交流等多种功能为一体的教学模式已成为学生的第二课堂，并作为课堂的延伸，引导学生从“学会”到“会学”。
五、探索中的平台加模块的教学模式
课堂教学、实验教学、网络教学搭建的平台形成了高校教学的格局。学生在此平台上实现了对专业知识从“了解”“认知”到“掌握”，打下了牢固的知识基础。目前，随着高校毕业生就业压力的日益增大，迫切要求学生能缩短与社会对知识运用的要求所带来的差距。为增强学生在社会上的竞争力，学生对知识仅停留在“掌握”层面上很显然是不够的，因此，此教学模式同样符合高校人才培养的要求。增加学生的实习时间虽然是学生将知识由“掌握”向“运用”迈进的有效途径之一，但学生在实践实习期间往往脱离了教师对学生的指导，学生的运用方向、方式、方法并不一定能与专业知识很好地结合。因此学生的实习期内，遥控方式的教学指导所导致的最终方向和导致的效果是不可预测的。但如何在课堂中有针对性地完成学生对知识“运用”这一环节，同时调动学生参与和协作意识成为值得探讨的问题。通常知识运用的教学环节往往设置在一学期的后半时段，这个时候的学生已经通过教师传授和自主学习对专业知识有一定的基础和掌握，而缺乏的是对知识的运用。这个阶段需要教师的及时引导，从而达到巩固理论、学以致用的目的，否则很可能导致知识的快速遗忘。在课堂上，教师可设置情景，模拟实际运用场景，在知识运用上有所侧重地完成此项教学环节。具体实施过程为，首先教师结合本专业的实践，在课堂中向学生布置可实施完成的课题或要求。然后将学生分成若干不同的课题小组，共同协作完成教师的题目。小组内部在资料搜集、资料整理、资料汇总、成果展示等方面分工协作。最终小组成员将酝酿整理出的设计方案或汇报材料带到课堂，并以 PPT 的形式向任课教师及全班同学汇报演示。演示完成后，教师将针对汇报材料的专业知识部分向小组成员提问，以考察学生在制作课题的过程中对材料的理解程度，并评出分数。这种方式既激发了学生学习的积极性，也是学生将理论知识消化、运用于实践的有效手段，同时，教师也可以此作为期评成绩的考核标准之一。在该模块中，教师也可围绕专业知识的前沿或学生感兴趣的知识点举办几次讲座。讲座可由教师或邀请该领域的专家完成。在拓展知识面的同时，增强学生的学习兴趣，而教师在该模块中担任的是引导者的角色。通过在教学中增加模块设计，通过开设讲座、研讨、情景模拟等方式不仅拓展了学生的知识面，同时培养了学生理论联系实际、求知和创新能力，调动了学生的协作意识和参与意识。
三、平台加模块的教学方式对教师的要求在实施过程中，首先是对高校教师提出了新的要求，既不能仅满足做知识的传授者，还应该时刻关注社会对本专业的需求程度及运用要求，更应关注本专业知识的更新和前沿领域。其次，教师在整个教学过程中，应对教材和教学过程进行整体构思和设计。在平台加模块的教学设计方法中，教师应合理分配各环节的学时，以完成课堂教学、实验课及在课堂中的汇报和讲座，避免出现“面面俱到、面面都不到”的现象。在模块教学中，通过教学模块的制定，应明确锻炼学生哪方面技能、增强和巩固哪方面知识，从而达到什么样的学习效果等。
此外，教师应充分利用并投入精力使网络资源规划设计课程教学网站成为主要的辅助教学工具。同时，教师应按教学需要及时更新、关注和维护教学网站。而这往往占据教师除备课、批改作业之外的大量时间。对教师而言，教学设计、备课、上课、课后辅导的工作量无形中大大增加，也要求教师应随时把握网络知识的前沿，对网络知识的掌握全面而透彻，再不是靠一本教材、一个课件和几本辅导教材就可以完成教学任务了。教师应该驾驭于课堂教学和教材之上，规划出本学期教学应能达到的教学效果。总之，平台加模块的立体化课程设计方法的出发点是以教学平台为基石，目的在于拓展学生的知识，提高学生对网络知识学而能用的技能。该教学方案中的平台是由课堂教学、网络辅助教学、实验课程共同搭建的，而教学特色在于由讲座与学生报告组成的模块。该教学方案在实际应用过程中，教学效果明显。
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★本文为广西教育科学“十二五”规划2011年度课题《独立学院大学英语“课堂+网络”教学模式下的分级教学研究》桂教科学〔2011〕12号阶段性成果。