【摘要】 在现代社会，英语作为一种语言，是交流的一种手段，而英语口语在交流过程中占的比例更加大。本调查基于我院暑期开展YLP（青年领袖项目）活动，以我院及桂林几所高校学生为研究对象，重点调查了他们口语学习的现状，分析了他们在学习英语口语方面所存在的主要问题和主要特点，并针对他们存在的问题和特点提出了新的学习方式。

【关键词】  YLP  英语口语  口语教学创新

一、引言
当今世界科学技术日新月异，国与国之间的界线越来越模糊，各国人民的交往更加直接。与此同时，社会对大学生的英语能力提出了更高的要求，只能读懂听懂的大学生渐渐不能满足需要，他们还必须能够讲一口流利的英语。因此，英语口语能力成为了社会人才标准的指标之一， 也成为大学英语课程教学的重要目标。我们课题以此为研究目的，进行研究。
二、研究设计
（一）、研究对象
此次课题的研究对象以桂林地区大学生和从事口语教学的老师为主，因此可提高数据来源的可靠性及准确性。此外，我们还对口语进行了访谈，并结合了对桂林地区大学学生及老师采访总结出了相关结论及建议。
（二）、研究工具
1、问卷调查
小组成员经讨论，收集资料，制定出调查问卷，问卷内容是根据国际交流活动对学生英语口语能力的促进作用自行设计，经预试、反复修改后形成。课题的问卷调查对象以桂林地区大学即广西师范大学漓江学院、桂林电子科技大学、桂林理工大学、广西师范大学、桂林旅游高等专科学校学生作为对象。学校类型包括公办本科大学、独立本科学院、专科学院，学校类型涵盖齐全，对于数据的可信  任度大。问卷题型为多为单选及多选。五个大学共发放问卷450份，收回393份，有效率为87.33%。
   2、访谈
   此次访谈的对象分为两部分：一是对参加过2011年度YLP的同学进行采访；二是对负责口语教学及YLP老师的采访。
3、交流会
针对参加完YLP活动项目的同学，我们开展了一场活动感想交流会。参加交流会的老师主要有国际交流中心的凌忠老师、2010级英语专业辅导员陈俊杰老师、课题指导老师覃浩老师。参加交流会的同学主要是2010级英语专业学生。通过交流会，主要像同学们介绍不同与中国传统口语的教学模式。
三、调查结果分析与讨论
通过我们的问卷调查以下结论：
（一）、与传统教学相比，互动式教学改变了教师灌输式、填鸭式的教学状况，真正实现了师生双方的互动，使学生更加容易接受。
（二）、学生学习英语和练习口语的主要环境是课堂，而当前大多数英语课堂存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，有限的口语练习也多是在教师控制下的程序性和机械性的操练，缺乏师生和生生之间情感和思想上真正有意义的交流。
四、 访谈结果分析
通过我们对参与YLP学员的调查、参加YLP老师的采访我们总结出以下结论：
（一）、对YLP学员的采访得出的结论
 （1）、一个良好的英语学习氛围不仅能激起学生们说英语的欲望，还能培养学生用英语思维交际的习惯。可以在英语教学课堂上设置一个情景之中，为学生的口语交际提供“场所”，从而吸引学生的注意力。
 （2）、在教学的过程中，教师的鼓励起到了非常重要的作用，帮助学生树立信心，告诉学生们学习英语口语要不怕“丢脸”。
（二）、对YLP老师的采访得出的结论
 （1）、在课堂中，引导学生不知不觉地接受英语知识与文化的熏陶，让他们接触英语国家的历史、传统、风俗和习惯，把语言学习与文化感受有机结合起来。使他们可以和同学、老师或国外网友借助网络用英语进行相互间的沟通或互传信息或浸泡在原版英语学习的有声影像资料中，为学习者营造一个浸入式英语口语交际氛围。
（2）、学生可以从YLP活动中激发学习英语的动力并且可以更加端正学生学习英语的态度，了解自身所存在的不足，而且还培养了与人相处和沟通交际的能力，从而提升团队合作精神。周燕萍老师认为我们目前的口语教学中，首先是受到了场地等硬件条件的约束，她认为我们的口语教学应该走出教室，在真正的情景中锻炼口语，这更利于学生的口语提高。
五、建议
通过问卷调查和访谈结果以及参考相关文献，我们得出了以下结论：
第一，创建一个基于多媒体网络辅助英语口语交际氛围，使学生能充分接触英语并沉浸在英语学习的氛围中，为他们提供“虚拟交际”、“虚拟情景”，尽量减少同学们使用英语交流时所受的心理威胁。通过这种体验学习模式，学生仿佛进入了一个真实的英语交际场。
第二，教师可以借助于多媒体、口头表达、纸条形式等多种方法向学生呈现每课所讨论的话题内容， 并通过一些具体问题及提示对学生进行启发， 但不能给学生制定任何形式的条条框框加以限制，要为学生创造一个可大胆想象、开口畅谈、标新立异的讨论空间。
第三，坚持启发式、讨论式教学, 有助于引导学生进行语言的输出, 使学生在讨论或发言时发现自己存在的语言问题, 也有助于教师发现学生存在的问题, 从而协助解决。
第四，导入英美文化， 让学生了解中西方文化差异及语言具有丰富的文化内涵，反映不同语言民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化特点， 这些文化特点在很大程度上影响英语口语的学习和使用。营造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。为加强学生的听说能力， 可以组织学生进行课前3至5分钟的“Free talk”。首先可以精选编写出富有代表性的报告范文，印发给学生，并选定几名语音、语调较好的学生作示范，然后让同学们轮流使用英语发言，谈天气，谈值日，谈学校生活， 也可以用英语表演小品、讲故事或学唱一首英语歌曲，逐步培养学生课堂上学习英语的兴趣。在演讲时，对词语、句子的表达要由少到多、从易到难、由点到面逐步铺开。要让学生多做尝试， 教师每次上课前组织学生演讲对学生给予引导鼓励， 并有计划地进行所学知识的口语训练及一些交际训练。这种简单的英语演讲尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛发挥学生的模仿力和创造力起到了不可低估的作用。
第五，在YLP活动中，，美国教授非常重视游戏在课堂中的作用，因为，同学们在玩游戏的过程中不知不觉的会把知识吸收进去。本组成员认为教师在课堂上可以用一些游戏来引出topic，这样学生的热情会比较高。比如说: 今天的话题是“the most important person to you”． 首先，可以叫一个学生在黑板上写下二十个他认为对他最重要的人，然后划去十个次重要的，接着再划去五个，最后只能剩下一个，接着再让解释为什么剩下这个人，最后再告诉大家今天的话题。依照这样迂回的方式，学生参与的积极性会高得多。
第六，在我院，非英语专业性还没有开设专门的口语课程，虽然每个学期都有一两次外教的口语课，但大大不能满足同学们对学习口语的需求。本小组成员建议学院针对这个情况，可以适当的开设大学英语的口语课程。课堂讨论的方式可以比较灵活，比如采用两人讨论编一个对话或者三、四个人一组做一个role play，也可以组织一次模拟的辩论，只要学生们达到了开口练习的目的就可以了。另外，口语课的地点不必拘泥于教室，如果天气很好，可以带着学生们在草坪上坐成一个圈，在轻松的气氛下进行口语练习; 也可以与学生们一起沿着校园走走，讨论学校的变化等等。
第七，目前，根据我院学生入学时的英语成绩，非英语专业的学生被分成了A班和B班，那么同样的，可以根据他们的口语状况进行分班，从而更加的适应社会的发展，契合我院培养应用型人才的目标。
第八，借助我院国际学院的优势，开展外教口语角，使更多对口语有兴趣的同学可以参加到其中。
六、结语
“说”不仅是外语学习最重要的语言技能之一，也是最重要的交际技能之一。就目前社会对的英语的要求而言，英语口语越来越重要，所以要加强英语口语教学的比重。从国际交流活动中，汲取口语教学的优点以促进我院口语教学的革新。

参考文献：
[1 ]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M] .南宁：广西教育出版社，1998：175-193.
[2 ] 吴晓晖. 以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J]. 漳州职业技术学院学报，2009，1.
[3 ]姚金艳.大学英语口语教学现状及对策.科技文汇，2011，1.
[4 ]向二兰.交际式大学英语教学模式初探[J].山西广播电视大学学报，2006.
附件：
一、图片
二、调查报告数据分析
探究国际交流活动对学生英语口语能力的
促进作用调查表
我们是广西师范大学漓江学院的创新课题研究小组。感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间，来填写我们的调查表。
学校——           专业——           性别——
您是否喜欢现在中国英语老师的上课模式？
A．喜欢       B.不喜欢         C.无所谓
 
调查分析：不喜欢中国英语老师的上课模式的同学居多，喜欢的相对较少，也有一部分同学持无所谓的态度。老师的上课模式不能有效的吸引学生对课堂的兴趣，说明，老师的上课模式需要结合学生的需求，改变传统的教学模式，从而提高学生对课堂的兴趣。

2. 您喜欢什么样的上课方式？
   A．老师发问，学生回答        B.老师与学生相互交流
   C.学生课前收集资料，上课时与老师同学们分享
 
调查分析：除了极少数学生被动回答问题外，大多数学生喜欢与老师在课堂上相互交流。老师与学生相互交流的教学方法不仅有利于学生对课堂内容的吸收，而且有利于老师了解学生对课堂内容的掌握程度。

3. 您觉得语言环境对于学习英语口语是否有影响？
A. 有           B.无            C.无所谓
 
调查分析：大部分学生认为语言环境对英语口语的学习产生很大的影响，在相应语言环境下学习相应语言会学得更好。学生在学习外语时，希望能处在良好的语言环境内学习。

4. 您认为您目前的英语口语水平？
A．能自如对话      B.能说一点    C.想说，但是不知道怎么表达
 
调查分析：除了极少部分学生能自如使用英文对话外，大部分学生只会简单的表达，还有相当多的学生表达不了。学生的英语表达能力普遍较低，不是学生不想说，而是想说却表达不了，学生需要机会和平台进一步的加强英语表达能力。

5. 在大学英语课堂上，您是否有经常用英语回答问题的习惯？
A.有       B.没有      C.偶尔

调查分析：关于英语课课堂上学生们的作答习惯的调查数据表明，大部分学生在一定程度上都会用英语来回答问题。其中偶尔使用英语作答的学生占比例的51%，没有用英语作答习惯的学生人数占比例的28%，经常使用英语作答的学生只占21%。以此可看出绝大部分的学生在英语运用能力上是有一定基础的，但普遍都对自己的口语能力不自信，以致于不能大方自然地运用英语口语来直接表达自己的想法，羞于在他人面前使用英语来做表达。

6. 您是否有过与外国人用英语交流的经验？
A.有      B.无    C.无，但是渴望有机会
 

调查分析：在所调查人数中，一大部分学生有过用英语与外国人交流经验。而在没有过用英语与外国人交流经验的学生中，部分是因为所属地区甚少有机会遇见外国人；部分是自身的英语程度还不足以与外国人交流；有部分是缺乏自信，虽然懂得意思也能顺利表达，却缺乏与外国人交流的勇气；还有一大部分的学生虽然没有用英语与外国人交流过，但是渴望能有机会与外国人交流。这说明大多数学生的英语口语能力在一定程度上是不错的，虽然存在着不自信的部分，但仍十分希望可以有机会磨练自己的口语能力。

7. 您是否渴望说一口流利的英语？
A.渴望   B.不渴望  C.无所谓

调查分析：在所调查的所有学生中，几乎所有的学生都渴望能够说一口流利的英语，其人数占了总人数的92%。英语是一门绝对有用且实用的技能技巧，无论从哪一方面来看都是一个绝对的加分项。懂英语的人很多，但能流利表达的人却很少，也即是：会写、能听却说不出。因此，能够说出一口流利英语，就成为了绝大多数学生的奋斗目标。在这其中只有极其少数的学生不渴望说出流利的英语，人数只占2%。觉得无所谓的学生占6%。这些数据都表明了，流利的口语表达能力对几乎所有人而言所存在的非凡吸引力。

8. 您是否赞成大学英语考级增加口语测评？
A.是       B.否     C.无所谓
 
调查分析：关于大学生的考级考试中是否应该增加口语测评这个环节，有将近2/3被调查的学生都表示赞成。他们认为增加口语测评这个部分可以督促自己提高自身的口语能力，能够在英语学习中起到积极的作用和一定的推动力。少数学生则认为并没有这样的必要，可能是由于对自身口语能力的不自信所致。而极小一部分学生则觉得无所谓增加与否，因为无论是否增加都对自身影响不大，对自身的口语能力有一定的信心。

9.您是否愿意在学习英语口语的时候了解外国的当地文化特色？
A．愿意     B.不愿意   C.无所谓
 
调查分析：在被调查的学生中，超过3/4的学生愿意在英语学习的过程中了解外国的当地文化特色，他们认为这样会在学习英语的过程中增加一定的乐趣，有利于学生更好地学习英语。只有极少数学生缺乏对这类补充学习内容的热情，不愿意去了解外国的文化特色，觉得无所谓了解与否。他们认为英语学习过程中纯粹只是为了学习英语这个技能，学会运用英语这个交流工具，其他的课外内容则可有可无。

10. YLP（“卓越青年”）培养项目是旨在为学生提供实践技能和专业知识的一系列培训课程和课外活动，在这个学习交流课程中我们可以体验到外国文化和本国文化的差异，如果有机会，您是否会参加此项培训项目？
A.会                B.不会            C.考虑参加
 
调查分析：在所调查的学生中超过半数的学生表示会参加YLP计划，认为对学习英语很有   帮助，乐于去体验这样的课外教学项目。一部分学生表示考虑参加，原因可能是基于对自己的暑期安排计划和对项目所需费用的考量，因为并非每一位学生的家庭都有足够的经济能力来支付这样的一笔额外开销。少部分的学生则认为没有必要参加这类的项目，他们认为这样短时间的课外学习项目并不能起到多大的作用，因此缺乏对这类项目的热情。但即使如此，YLP计划在学生中依旧是十分受欢迎的，我们相信今后的报名参加人数将会逐年递增。